人的認知發(fā)展絕不是孤立的，“人的心理實質乃是移置在內部并成為個性的機能及其結構形式的社會關系的總和”。而人的發(fā)展又具有明顯的階段性、漸進性。因此，在對自閉癥兒童的認知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應的教育教學內容的安排〔符合相應的認知水平和特點〕，更要注意引導他們向更高層次發(fā)展。
　　1、注意形象直觀教學
　　在正常兒童的發(fā)展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學入手的，這是由兒童認知的一般規(guī)律〔由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及里〕所決定的。
　　由于自閉癥兒童是“長不大的嬰兒”所以更具有低齡兒童認知的一般特性。根據(jù)自閉癥兒童一般認知過程中，具體形象性占優(yōu)勢的特點，在他們各種心理活動的有意性〔有意注意、有意記憶〕還沒有充分發(fā)展起來，對行為的自我調節(jié)、自我控制能力較差的情況下，教育教學盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。
　　譬如我們教自閉癥兒童認識卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影響資料片來讓他們認識卡車。其實，這對自閉癥兒童來說，是起不到認識實際生活中卡車與其他機動車輛的區(qū)別的。這是因為，首先，卡車的種類很多，用途各異;其次，外形不同，色彩也很豐富;第三，一般來說，卡車的駕駛室是與裝載區(qū)分離的。而這些在教學中由教師或他們看是無法理解的，這就需要教師或家長帶孩子在實物前進行講解，并要求他們通過實物觀察，進行與小汽車、公交車、特種車輛、商務車、旅行車的辨別。
　　2、注意引導性發(fā)展
　　引導性發(fā)展就是要根據(jù)自閉癥兒童的認知規(guī)律，注重對他們遷移功能的開發(fā)與發(fā)展。在引導性發(fā)展中，教師和家長首先要考慮的是，教學內容、教學進度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意教材內容的內在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。第三，必須注意提高自閉癥兒童的自信心。
　　譬如在實際生活中，我們經(jīng)?？吹揭恍┳蚤]癥兒童到學?；蛉ド虉?、超市時，走他們熟悉的道路時一切相安無事。突然某一天，家長因為疏忽或者因為市政建設，行進道路改編，自閉癥兒童會出現(xiàn)極度的不安或出現(xiàn)劇烈的情緒問題。實際上這是因為平時教師和家長在教學過程中，疏忽了必要的引導，導致浙西孩子的遷移能力未能得到有效的發(fā)展。因此，我們教學和總，要告訴他們，到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，并由此可以引導到對其他相關事物發(fā)展的認知上。
　　3、注意引導自閉癥兒童對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力
　　在正常兒童的認知發(fā)展過程中，首先通過對類比和序的認識，然后再建立諸如數(shù)及基本運算、空間、測量、空間、因果關系、運動和速度以及對社會的認知等等。
　　譬如，一個正常1歲兒童，經(jīng)過家長的反復告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標志。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認識到類別間的關系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過后是黑夜這樣的周而復始，這就是“序”的概念的建立。
　　正是由于有“序”，才使世界變得可以預測。對于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長，必須依據(jù)這一規(guī)律來組織我們的教學。正常兒童的認知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認知發(fā)展同樣也是這樣。因此，我們必須針對自閉癥兒童的認知特點，遵循兒童認知發(fā)展的
　　規(guī)律來設計教學內容，安排教學進度，組織我們的教學。
　　4、要十分重視和加強自閉癥兒童的語言發(fā)展
　　自閉癥兒童的語言多半為兒童最初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現(xiàn)形式：仿說;獨白;集體獨白。
　　皮亞杰認為，2歲前兒童智能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標志周圍環(huán)境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經(jīng)驗和詞聯(lián)系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯(lián)系起來，也就促進了語言的發(fā)展。
　　實際上，自閉癥兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的關注。皮亞杰在對6～7歲兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)：兒童的自我中心言語逐漸向社會性言語過度。這種社會性的言語是一種交往的言語，是用來促進與他人相互間交流的。可見，兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎上發(fā)展起來的，因此，在自閉癥兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心的發(fā)展。
　　5、要積極引導自閉癥兒童參加社會活動和實踐
　　人的思維是在社會發(fā)展過程中不斷得到發(fā)展的。在自閉癥兒童的教育康復過程中，我們旗幟鮮明地反對封建式教育，提倡開放式的教育康復。作為教師和家長要積極組織他們參與和參加一些社會性活動好社會實踐，這不僅有利于他們社會適應能力的提高，同時也有利于他們發(fā)展他們的認知水平。
　　提高自閉癥兒童的視覺認識能力方法
　　訓練內容
　　1、讓自閉癥兒童認識物體的不同形狀;
　　2、認識基本色彩及其深淺;
　　3、學會分辨物體的大小、長短、曲直、厚薄;
　　4、認識物體的整體與部分;
　　5、能辨認光線的明與暗等。
　　訓練辦法：
　　1、指導用眼觀看實物、模型與玩具
　　教師可選用色澤鮮艷、反光良好的物品，在背景對比明顯的環(huán)境中進行訓練。通過語言提示或提問，幫助視障兒童認識物體的不同形狀、色彩、整體與部分的關系，能講出多種物品的名稱。
　　2、學會看畫
　　訓練前，教師可選擇一些簡單圖片或幼兒畫報(印刷較精致、圖案簡潔清晰的圖片)。訓練時，教師要遵循由簡單到復雜的原則來指導視障兒童看圖?？梢韵茸屍淇炊嬅娴膬热?，知道近大遠小的透視關系。有時還可以問：這幅畫上有幾個人，是些什么人，他們在干什么，心情怎么樣，你是從什么地方看出來的等。
　　3、匹配與比較
　　訓練前，教師做好教具的準備(如圖片、積木等)。訓練時，把一堆積木放在課桌上，教師從中拿出一塊積木，要求視障兒童在看清楚積木的形狀、顏色后，再從這一堆積木中選出與教師給出的形狀、色彩完全相同的積木。教師也可在預先準備好的圖片中，要求視障兒童先看圖，然后根據(jù)教師的指令在圖片中找出相應的形狀、色塊、物體等。
　　4、辨認
　　訓練前，可以準備形狀相近的圖，用于讓視障兒童辨認相似物體的異同。訓練時，教師出示一幅圖片，讓視障兒童看圖后說出圖片中相似圖形之間的差異，或圖片中人物表情的異同。也可在視障兒童看完圖片后問：圖中有幾個小動物，它們穿著什么顏色的衣服，它們各做了一個什么動作，你能模仿嗎等。